一线教师：我们到底想要什么样的在线教育？-国土报中文版

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1.基础教育不是普通的一次性消费品。教学活动有其自身的周期性规律，这就需要有经验的教育者来完成，他们对教育对象有充分的了解——无论何时能够教好学生，他们都只能是活的老师，有足够的时间陪伴孩子成长，因材施教；2.教育本质上是教与学的互动。师生之间有着复杂的交流，涉及到很多方面:师生之间，学生之间，必须有交流，甚至需要融合丰富的情感表达。这绝不是简单的课程展示；3.学习能力和成绩的提高本质上是积累的。包括课内和课后的积累，仅靠某一堂课、一个短期培训班或一个花哨的课件是不可能培养出优秀的学生的。

一线教师：我们到底想要什么样的在线教育？

另一方面，一些常见的所谓教育网站实际上只是社会培训机构的宣传媒体，或者他们正在寻找一些所谓的知名教师拼凑一些课程或课件，并利用常见的电子商务网站的营销推广方式向家长和学生推广。他们被狂轰滥炸；此外，还有一种经过修改的成人社交媒体工具，并应用于教学，这就是所谓的教学互动。所有这些东西都毫无例外地粗暴地简化、商业化和功利化了教学活动，这对教学没有真正的帮助，对提高学生的学习能力也没有什么好处。

一线教师：我们到底想要什么样的在线教育？

如果这种网站的疯狂出现是一场互联网盛宴，那么在这场以教育为名的盛宴中，就没有像作者这样的一线教师的位置了。在作者看来，那些所谓的蓬勃发展的网络教育网站与实际的教学需求完全不同。

拥抱互联网，教师们进退两难

大多数一线教师实际上对互联网持开放和包容的态度，他们非常愿意在教学活动中引入有用的互联网应用。然而，互联网应用未能成为教学燎原之火的原因实际上有以下几个方面:

1.目前，教师对互联网应用的使用还只是个人的小规模探索和尝试，还未能形成区域性或校本化的状态。由于缺乏强有力的组织和指导，这种尝试很难得到学校和家长的认可和支持，而且往往被认为是无所作为；2.大多数教师不具备专业的it技能，而通识教育网站只提供基础平台或资源，不提供大规模的服务支持，也没有充分考虑教师面临的诸多技术困难；3.现实中，大多数教育网站只是简单地克隆了具有互联网功能的传统课堂教学模式，只是将传统教学原封不动地搬到了互联网上。这不会解渴，不仅不会真正有助于教学，而且会成为一种负担，增加教师的负担。

一线教师：我们到底想要什么样的在线教育？

因此，在现实中，网络教育听起来很热，看起来也很美，但其中的老师感到很尴尬。

互联网服务基础教育，路在何方

不难看出，互联网与基础教育的结合仍然需要植根于传统的学校教育和课堂教学，但这种结合必须建立在充分尊重教学规律、充分发挥教师的核心作用和充分创新的基础上。综上所述，笔者认为教师网络教育应具备以下特征:

1.教师创建网络教室必须方便，并促进一对一、一对多、多对一和多对多的学习互动，如资源共享、学术调查、任务收集、在线互评等。因此，学习参与的门槛大大降低，参与的形式更加多样化。这样，既兼顾了传统教学的现有模式，又充分发挥了互联网的特点，使网络课堂的学习互动效果能够全面超越传统教学；2.有必要在校园基础课的基础上形成一个相对长期的固定学习群体。以前有人说过，只有在教师稳定的伴随学习过程中，在学习者的长期相互影响下，通过持久的积累，才能体现出提高学习能力的效果；3.有必要为家校融合开辟一个全天候的互动学习平台，这不仅能让家长了解学生成长和学习的细节，还能让家长深入参与学习任务的互动。只有这样，学生的学习活动才能有效地延伸到课堂之外40分钟，进入家庭。事实证明，家庭教育和学校教育结合得越好，对学生的学习和成长的促进作用就越大；4.教师和学生通过网络系统获取合适的教学资源必须方便，访问的范围应该是无限的年级和地区。这样的网络教育系统不仅是一个互动交流平台，也是一个内容共享平台和自我展示平台。内容可以自行增长，参与者可以通过教学或学习过程实现自我并获得成就感。

一线教师：我们到底想要什么样的在线教育？

幸运的是，在北京的一些学校，一些教育网站已经开始提供专业的应用服务。笔者所在的学校通过开展日常课堂教学互动和网上家校任务协作，取得了一定的成效。学生参与学习过程，在网络环境下变得更加容易，所以网站得到了一些老师的认可；同时，由于家长参与的引入，他们更加关注学生的日常学习，对学生的学习起到了实质性的促进作用。

一线教师：我们到底想要什么样的在线教育？