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1.有必要优化教学起点。学生的知识来源是多样化的，更加个性化，因此教师的课堂教学必须处理好学生的差异。调查学习情况，交流和了解学生的知识准备是非常重要的。
2.要求孩子们完成复杂的作业任务，培养他们主动学习的能力。学生独立思考，搜索信息，完成任务，这通常需要家长的帮助。
3.有必要仔细了解学生的学习状况，并给予他们个性化的方法咨询和心理关注。
这些任务让老师们很忙。很难通过“课堂教学”、“课后作业”、“家长会”和“家校短信”来帮助教师应对这种变化；“公共邮箱”和“qq群”等网络工具在一定程度上缓解了教师在资源共享和信息交流方面的困难，但仍然过于单一，无法满足教师提高教学质量的要求。
第二，k12传统课堂呼唤互联网专业服务
面对上述每个教师和教室的理论需求，专业的在线教育服务非常重要，例如通过构建在线教室将“教学交互”扩展到教室之外，并在这个空教室中设计专业的师生和家校交互应用。它不仅满足了教师调动学生和家长互动的需求，而且与传统课堂无缝衔接，进入了师生互动的日常应用。在空班，特殊服务是根据教师、学生和家长的基本角色差异设计的。
*资源共享应用，除了教师、学生和家长的共享机制，以及资源被应用的“行为”数据参考外，“教师”用户还需要有一些“特权”的屏蔽和屏蔽权；*任务分配的应用可能更加复杂。除了方便教师发表和学生在线提交外，还需要考虑“学生互评”和“评价标准”等互动情景。对于教师来说，如何方便地将儿童的互动状态呈现给课堂“评论和引导”；如何引导家长参与，让家长看到孩子的“作品”，等等
还有很多方面，比如如何让学校支持这项服务；如何让用户“感知”该应用带来的变化是在线教育服务需要解决的关键问题。K12的传统课堂教学正经历着从“说得清楚、说得好”的纵向交流模式向“说得好、学得积极”的横向互动模式的转变。在这个过程中，互联网工具正式发挥了重要的促进作用。
第三，网络课堂超越了传统课堂
互联网进入课堂是为了超越传统课堂。教师的教学设计应该能够控制网络资源，教学过程会受到很大的影响。互联网提供的沉思应用是对教师最好的奖励。
*共享。用户可以通过网络平台提供的共享机制，给师生之间的教学互动带来更多的资源，提高教学质量；*大数据支持。不用说，有必要设计一个实用的数据模型来分析教学行为数据，并直接为优化学生学习和教师教学提供数据分析支持；*云应用
这种变化是互联网在线教育服务进入传统课堂后可预见的变化，也符合课堂教学变革的内在需要。
Edmodo(超过3000万用户)、khanacademy和其他在线教育服务提供商已经验证了这一方向的可行性。在中国，一些类似的服务也正在扩展到基础教育的课堂教学领域，如在线教育服务提供商如爱班。com，一起工作，好好学习。这些服务有一个共同的特点，即网上互动与课堂教学的结合不是简单的“替代”，而是更深层次的“嬗变”，文章作为作者的独立观点，并不代表老虎嗅探网络的立场
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